Глава 1. Теоретические аспекты организации производственной педагогической практики в учреждениях дошкольного образования

Глава 2. Права и обязанности руководителей практики и студентов

Глава 3. Организационные вопросы и содержание производственной педагогической практики в учреждениях дошкольного образования

Глава 4. Методические рекомендации по реализации программы производственной педагогической практики в учреждениях дошкольного образования

 

Глава 1. Теоретические аспекты организации производственной педагогической практики
в учреждениях дошкольного образования

 

1.1. Значение производственной практики, ее функции

 

Производственная педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки воспитателя дошкольного образования. В процессе педагогической практики применяются и осмысливаются теоретические знания, интенсифицируется развитие педагогического мышления, творческих способностей студентов. В то же время педагогическая практика – этап личностного формирования будущего специалиста, развития его общей и профессиональной культуры.

Производственная педагогическая практика направлена на систематизацию и обобщение психологических, педагогических и методических знаний и их применение при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Она предполагает изучение личностных особенностей воспитанников; проведение занятий; организацию воспитательных мероприятий с детьми, совместно с детьми и их родителями; анализ образовательного процесса учреждения дошкольного образования. В процессе педагогической практики у студентов осуществляется становление и развитие следующих умений: информационных, ориентационных, исследовательских, организаторских, коммуникативных и развивающих.

Практика содействует развитию и совершенствованию педагогических способностей, творческой индивидуальности каждого студента, получающего профессию педагога. Именно педагогическая практика помогает студенту определить, правильно ли он выбрал для себя профессию, выяснить степень соответствия своих личностных качеств педагогической профессии. В процессе прохождения практики выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает мотивом самообразования.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитательную, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент знакомится с организацией работы в учреждениях дошкольного образования, привыкает к ритму педагогического процесса, учится налаживать отношения в педагогическом коллективе, устанавливать контакт с воспитанниками, получает первый опыт взаимодействия с родителями.

Обучающая функция практики проявляется во всех направлениях деятельности студента во время практики: в процессе наблюдения за образовательным процессом, организуемым воспитателем, анализа учебно-воспитательной работы воспитателя, во время планирования собственной деятельности в качестве воспитателя, в ходе составления конспектов и проведения студентом занятий, игр, во время организации прогулок, всех режимных моментов и деятельности детей. Вся деятельность студента в период практики способствует проверке его теоретических знаний, дальнейшему формированию его педагогических умений и навыков, профессиональных компетенций, профессионального сознания.

Воспитывающая функция практики состоит в том, что у будущего специалиста формируются профессиональные качества личности: социальная чувствительность, навыки воздействия на других людей, способность работы над собой и т.д. Начиная работать относительно самостоятельно, студенты понимают, что необходимо постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как профессионально-значимые качества требуют постоянного развития. Именно на практике студент может реально научиться любить и понимать воспитанников такими, какие они есть, выработать у себя терпение, выдержку, ответственность и чувство долга.

В теснейшей взаимосвязи с предыдущими функциями находится и функция развивающая. В период практики формируются и развиваются педагогические способности будущих педагогов, их личностные и профессиональные качества. У студентов развиваются проектировочные (постановка целей и задач, прогнозирование), конструктивные (подбор и сочетание содержания, методов и средств), организаторские (создание условий, стимулирующих целенаправленное и природосообразное изменение обучаемых) умения; вырабатываются коммуникативные умения, позволяющие устанавливать контакт с детьми, взаимодействовать с коллегами и родителями воспитанников. В ходе практики студент учится думать и поступать как профессионал, осуществлять самоанализ собственной личности, деятельности и общения. Студент-практикант учится оценивать свои поступки, внешний вид и поведение с профессионально-педагогических позиций.

Диагностическая функция практики является одной из важнейших. Именно на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с детьми, воспитателями, администрацией, родителями. В ходе учебно-воспитательной работы выявляются личностные и профессиональные качества будущего педагога, обнаруживаются его сильные и слабые стороны, то, над чем ему необходимо работать.

 

1.2. Цель и задачи практики

 

Целью педагогической (производственной) практики является обеспечение профессионального и личностного развития будущих педагогов, познание ими основ педагогической деятельности, развитие педагогических, психологических и методических умений и навыков, подготовка студентов к целостному выполнению функций воспитателя, приобретение студентами практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.

Задачами педагогической (производственной) практики являются:

− углубление и закрепление теоретических знаний, их практическое применение в учебно-воспитательной работе с воспитанниками;

− формирование системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения своих функций;

− овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

− проведение учебно-воспитательной работы с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе здоровьесберегающих методик;

− приобретение навыков выбора педагогических технологий адекватных приоритетным задачам воспитания и обучения детей конкретной возрастной группы и индивидуальным особенностям конкретного ребенка;

− развитие у студентов мотивации к повышению профессионального мастерства, потребности в профессиональном самосовершенствовании, самообразовании;

− овладение методами изучения и развития личностной и интеллектуальной сферы отдельного ребенка;

− формирование умения самостоятельно анализировать, планировать и проводить учебно-воспитательную работу в учреждении дошкольного образования, находить пути ее усовершенствования;

− включение элементов научно-исследовательской работы на всех этапах практики с целью овладения методами и приемами научного исследования;

− развитие у студентов организаторских умений;

− формирование профессионального мышления студентов и эмоционально-ценностного отношения к педагогической деятельности.

 

1.3. Профессиональные компетенции будущих специалистов

 

В процессе производственной педагогической практики у студентов должны быть сформированы академические, социально-личностные и профессиональные компетенции, связанные с осознанием социальной значимости будущей профессии.

Академические компетенции:

- Уметь применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач.

- Владеть исследовательскими навыками.

- Уметь работать самостоятельно.

- Владеть междисциплинарным подходом при решении проблем.

- Иметь навыки, связанные с использованием технических устройств, управлением информацией и работой с компьютером.

- Обладать навыками устной и письменной коммуникации.

- Уметь осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.

Социально-личностные компетенции:

- Уметь регулировать образовательные отношения и взаимодействия в педагогическом процессе.

- Быть способным к социальному взаимодействию.

- Обладать способностью к межличностным коммуникациям.

- Владеть навыками здоровьесбережения.

- Уметь работать в команде.

- Быть способным к осуществлению самообразования и самосовершенствования профессиональной деятельности.

- Быть способным к реализации ценностно-ориентационной деятельности.

Профессиональные компетенции:

- Эффективно реализовывать обучающую деятельность.

- Управлять учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста.

- Использовать оптимальные методы, формы, средства обучения.

- Осуществлять оптимальный отбор и эффективно реализовывать технологии воспитания.

- Организовывать и проводить учебные занятия различных видов.

- Организовывать самостоятельную работу детей дошкольного возраста.

- Использовать оптимальные методы, формы, средства воспитания.

- Осуществлять оптимальный отбор и эффективно реализовывать технологии воспитания.

- Организовывать и проводить воспитательные мероприятия.

- Формировать базовые компоненты культуры личности воспитанника.

- Эффективно осуществлять технологию организации деятельности в детском коллективе.

- Эффективно реализовывать развивающую деятельность в качестве педагога учреждения дошкольного образования.

- Развивать навыки самостоятельной работы детей дошкольного возраста с игровыми, художественными, дидактическими материалами.

- Организовывать и проводить коррекционно-педагогическую деятельность с воспитанниками.

- Осуществлять профилактику нарушений в развитии эмоциональной и поведенческой сфер детей дошкольного возраста.

- Эффективно реализовывать ценностно-ориентационную деятельность с воспитанниками и родителями.

- Оценивать учебные достижения детей дошкольного возраста, а также уровни их воспитанности и развития.

- Осуществлять самообразование и самосовершенствование профессиональной деятельности.

- Организовать целостный педагогический процесс с учетом современных образовательных технологий и педагогических инноваций.

Помимо этого, будущему специалисту необходимо обладать информационно-коммуникационными компетенциями: владеть методологией поиска нового, методикой анализа и адаптации знаний к своим профессиональным потребностям; уметь преобразовывать информацию в специальные знания; формировать информационную культуру воспитанников и др.

Для современного воспитателя дошкольного образования возрастает значимость проектных компетенций, которые позволяют ему осознанно и самостоятельно планировать профессиональную деятельность, находить оптимальные решения инновационного характера, быть способными воплотить свои замыслы в инновационный проект и реализовать его, системно совершенствовать образовательный процесс и др.

Кроме того, на современного воспитателя дошкольного образования возлагается особая миссия по сохранению национально-культурных традиций консолидации общества на их основе. Поэтому реализовывать свой потенциал педагогический работник учреждения дошкольного образования должен не только в образовательной деятельности, но и в воспитательной работе. В сфере воспитания важными компетенциями становятся: готовность к духовно-нравственному воспитанию детей; установка на здоровый образ жизни.

 

Глава 2. Права и обязанности руководителей практики и студентов

 

2.1. Права и обязанности руководителя практики от факультета:

 

– обеспечивает организацию и планирование практики;

– подбирает базы практики;

– организует медицинский осмотр студентов;

– проводит курсовые собрания по организационно-методическим вопросам практики;

– организует и контролирует работу руководителей практики от кафедры, проводит с ними инструктивные совещания по вопросам практики;

– предоставляет руководителю практики от университета документы на оплату работникам баз практики за руководство студентами;

– подводит итоги практики, вносит предложения по повышению ее эффективности;

– составляет общий отчет по педагогической (производственной) практике курса и предоставляет его декану факультета.

 

2.2. Права и обязанности руководителя практики от кафедры:

 

– консультирует студентов при подготовке и выполнении программы практики;

– совместно с руководителем учреждения дошкольного образования проводит инструктивно-методическую работу с воспитателями;

– консультирует студентов по возникающим вопросам, анализирует и оценивает их деятельность;

– контролирует ведение документации, подписывает конспекты регламентированных и нерегламентированных видов деятельности;

– обеспечивает соблюдение студентами правил внутреннего распорядка дошкольного учреждения;

– подводит итоги практики на педагогическом совете учреждения дошкольного образования;

– проверяет и анализирует отчетную документацию студентов, оценивает их работу:

составляет письменный отчет по практике и предоставляет его руководителю практики от факультета.

 

2.3. Права и обязанности руководителя практики от базы практики:

 

– организует, непосредственно руководит и контролирует работу практикантов своей группы;

– знакомит студентов с планами своей работы, организацией оздоровительной, воспитательной и образовательной работы в группе, ведением необходимой для групп раннего и дошкольного возраста документацией;

– обеспечивает условия для проведения педагогической практики в учреждении, организует эффективную работу персонала групп;

– знакомит студентов с учреждением, сотрудниками, диагностикой развития детей и формами контроля, вопросами планирования и анализа работы, ведением документации, содержанием работы с родителями;

– совместно с руководителем от кафедры обеспечивает расстановку студентов по группам и выполнение программы практики;

– наблюдает и анализирует работу практикантов, выставляет оценку в дневник и ставит свою подпись под разработанными студентами конспектами.

– составляет письменный отзыв о прохождении практики студентом.

 

2.4. Права и обязанности студентов

 

Студенты-практиканты обязаны:

– изучить программу практики;

– ежедневно посещать базу практики и выполнять задания, предусмотренные программой практики;

– соблюдать психологические и социально-педагогические условия организации работы воспитателя с детьми;

– соблюдать правила внутреннего распорядка дошкольного учреждения;

– систематически оформлять текущую документацию;

– по завершении практики в указанные сроки сдать отчетную документацию и наглядное пособие;

– в случае болезни или других причин пропусков сообщать о этом непосредственному руководителю практики от учреждения и руководителю от кафедры.

Студенты-практиканты имеют право:

– консультироваться руководителей практики от факультета и кафедры, заведующего учреждением дошкольного образования и у его заместителя по основной деятельности;

– пользоваться методической литературой, методическими пособиями и фондами учреждения дошкольного образования, университета;

– обращаться с просьбами к руководителям от факультета и кафедры о переносе сроков практики (по уважительным причинам), изменении графика работы в учреждении дошкольного образования.

 

Глава 3. Организационные вопросы и содержание производственной педагогической практики в учреждениях дошкольного образования

 

3.1.Организация практики

 

На педагогическую (производственную) практику отводится 432 часа. Она организуется для студентов специальности 1-01 01 01 «Дошкольное образование» в течение 8 недель.

До начала практики на факультете проводится курсовое собрание, на котором обязаны присутствовать все студенты-практиканты. Студентов знакомят с целями, задачами и содержанием практики, вопросами охраны здоровья и жизни детей, сроками и порядком прохождения педагогической практики, определяют формы отчетности.

Студенты работают в учреждениях дошкольного образования ежедневно по 6 часов при пятидневной рабочей неделе посменно. Предусматриваются «встречные часы» (с 13 до 14 часов), во время которых студенты обсуждают все текущие вопросы дня.

Самостоятельная педагогическая работа студента проводится по плану воспитателя группы, по самостоятельно разработанным и заверенным конспектам. Студент, работая посменно в 1-ю или во 2-ю половину дня, выполняет все обязанности воспитателя группы: организует прием, регламентированную и нерегламентированные виды деятельности детей; проводит утреннюю гимнастику, развлечения, прогулки, все режимные процессы, организует индивидуальное взаимодействие с родителями воспитанников, готовит наглядный материал и дидактические пособия.

В течение всей практики студенты ведут дневник и оформляют отчетную документацию.

На итоговом этапе практики студенты участвуют в педагогическом совете в учреждении дошкольного образования по итогам практики.

Отчетную документацию по практике студенты должны сдать руководителю практики от кафедры строго в течение 3 дней после практики.

Отчетная документация должна быть оформлена в соответствии с предложенными схемами и образцами.

В течение 10 дней после окончания практики студенты сдают дифференцированный зачет.

После проведения дифференцированного зачета на факультете проводится курсовое собрание, на котором анализируются итоги практики, а студенты делают сообщения по организации образовательной работы тех учреждений, в которых проходили практику.

 

3.2. Оценивание работы студентов в период практики

 

Ежедневная педагогическая деятельность студента оценивается и анализируется воспитателем группы и руководителем практики от кафедры.

Оценка выставляется в «Дневник работы студента». Графу «Анализ деятельности студента руководителями практики» заполняют или воспитатель группы, или руководитель от кафедры, отмечая положительные моменты и недостатки в деятельности студента, затем выставляет оценку и расписывается.

Аттестация студентов по практике осуществляется на основе отзыва руководителя от базы практики о работе студента-практиканта и отчета руководителя от кафедры., учитывается уровень выполнения заданий программы практики, оценки по отчетной документации, эффективность методического обеспечения режимных моментов (оценочная таблица работы студента-практиканта) .

При оценке результатов практики учитываются следующие факторы:

1) Уровень теоретической подготовки студентов: овладение знаниями по специальности и смежным дисциплинам.

2) Степень сформированности профессионально-педагогических умений:

- овладение методикой обследования детей и составления заключения об уровне интеллектуального развития ребенка;

- овладение методикой проведения различных форм работы по разным образовательным областям.

3) Уровень профессиональной направленности:

- общение с детьми, забота об их развитии;

- направленность на педагогическую деятельность,

- преодоление трудностей,

- познание нового,

- ответственность за качественное осуществление педагогического процесса,

- степень самостоятельности при выполнении обязанностей воспитателя дошкольного образования.

4) Объём выполнения программы практики.

5) Качество анализа и самоанализа различных видов педагогической работы.

6) Качество отчетной документации.

7) Посещаемость и дисциплина.

В основу оценивания работы студентов положены критерии оценки по итогам практики.

 

3.3. Критерии оценки по итогам практики

 

10 баллов − десять: отчет по итогам практики представлен в полном объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Соблюдены все требования к выполнению заданий, сделаны выводы по каждому заданию. Соблюден график выполнения заданий. Представлена вся документация по практике. Подготовлена статья по результатам выполнения научно-исследовательских заданий.

9 баллов − девять: отчет по итогам практики представлен в полном объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Соблюдены все требования к выполнению заданий, сделаны выводы по каждому заданию. Представлена вся документация по практике.

8 баллов − восемь: отчет по итогам практики представлен в полном объеме. Выполнены все задания, проведен самоанализ. Выводы представлены по каждому заданию. Представлена вся документация по практике. Есть ошибки в оформлении документации.

7 баллов − семь: отчет по итогам практики представлен в полном объеме. Выполнены все задания. Выводы представлены по каждому заданию. Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки в оформлении документации.

6 баллов − шесть: отчет по итогам практики составлен формально. Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки в оформлении документации. Задания выполнены не подробно. Выводы представлены не по каждому заданию.

5 баллов − пять: отчет по итогам практики составлен формально. Отчетная документация представлена в недостаточном объеме. Есть ошибки в оформлении документации. Задания выполнены не подробно или формально. Выводы по выполненным заданиям не сделаны.

4 балла − четыре: отчет по итогам практики составлен формально. Отчетная документация представлена в неприемлемой форме или в недостаточном объеме. Есть грубые ошибки в выполнении заданий. Выводы по выполненным заданиям не сделаны.

3 балла − три: отчет по итогам практики не представлен. Студент выполнил программу практики менее, чем на 50%. Студент имеет пропуски, но менее 50%.

2 балла − два: отчет по итогам практики не представлен. Студент не выполнил программу практики. Студент имеет пропуски более 50%.

1 балл − один: студент на практику не явился.

 

3.4. Содержание практики на ознакомительном этапе

 

На ознакомительном этапе, в течение 1-й недели педагогической практики студент выполняет следующие задания:

1. Ознакомление с учреждением дошкольного образования. Ознакомление с работой воспитателя; знакомство с детьми группы. Изучение нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика учреждения дошкольного образования, документации воспитателя

2. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя.

3. Проведение анализа методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении и развивающей предметно-пространственной среды.

4. Наблюдение и анализ взаимодействия воспитателя и детей в ходе организации режимных моментов, в нерегламентированной деятельности, в игровой деятельности, на занятиях.

5. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями.

6. Составление календарного плана учебно-воспитательной работы на вторую неделю практики. Для каждого компонента календарного плана следует расписать цель и методику проведения.

7. Разработка развернутых конспектов интегрированных занятий на вторую неделю практики (согласно расписанию регламентированных видов деятельности), трех дидактических игр и трех подвижных игр, трех прогулок с детьми, по одному сценарию развития сюжетной игры и развлечения. К пятнице все конспекты должны быть заверены воспитателем группы и сданы на проверку руководителю практики от кафедры. Такой же порядок сохраняется и для последующих недель самостоятельной работы студента.

 

3.5. Содержание практики на этапе самостоятельной практической деятельности

 

В период 2–8 недели практики студент выполняет следующие задания:

8. Выполнение всех обязанностей воспитателя группы, проведение всех режимных процессов, в том числе игр, занятий и т. д. Ежедневное ведение дневника прохождения практики, содержащего самоанализ проводимой работы в ходе организации режимных моментов, в нерегламентированной деятельности, >в игровой деятельностис, на занятиях.

9. Ведение рабочей документации воспитателя: составление календарного плана учебно-воспитательной работы и планов конспектов занятий.

10. Проведение (с последующим анализом руководителями практики от базы практики и от кафедры, а также всей подгруппой студентов-практикантов), по одному отчетному интегрированному занятию по следующим образовательным областям: элементарные математические представления, развитие речи, обучение грамоте, искусство (изобразительная деятельность), ребенок и природа, ребенок и общество, физическая культура (на прогулке), согласно разработанным конспектам.

11. Проведение, согласно разработанным конспектам, дидактических и подвижных игр, прогулок с детьми, сюжетной игры и развлечения (с последующим анализом руководителями практики от базы практики и от кафедры, а также всей подгруппой студентов-практикантов).

12. Осуществление повседневной работы с родителями.

13. Наблюдение за работой одного студента-практиканта и проведение анализа организации им образовательного процессас (занятия, игровой деятельности, прогулки).

14. Оценка уровня развития игры детей.

15. Составление конспекта и проведение мероприятия для родителей по повышению их педагогической культуры (консультация, стенгазета, открытое занятие).

16. Проведение диагностики уровня развития двух детей по следующим направлениям: Физическое развитие, Познавательное развитие (Элементарные математические представления, Ребенок и природа) , Речевое развитие, Художественное и эстетическое развитие, Физического состояния дошкольника (в соответствии с учебной программой дошкольного образования). Оформление данного материала в виде сообщения на курсовом собрании.

17. Оформление отчетной документации. Написание отчета, подготовка презентации отчета по практике

 

3.6. Отчетная документация

 

1. Дневник прохождения практики, содержащий самоанализ проводимой работы.

2. Характеристика учреждения дошкольного образования, нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя.

3. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

4. Анализ взаимодействия воспитателя и детей в разные режимные моменты (в течение двух дней 1-й недели практики).

5. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями.

6. Составленный студентом календарный план образовательной работы с подробным методическим обеспечением на две любые недели самостоятельной работы в течение 2–8 недели.

7. Разработанные студентом любые 5 конспектов интегрированных занятий для детей дошкольного возраста по следующим образовательным областям: Физическая культура (на прогулке), Элементарные математические представления, Ребенок и природа, Развитие речи (Обучение грамоте), Изобразительное искусство.

8. Разработанные студентом любые конспекты 3 дидактических и 3 подвижных игр, 3 прогулок с детьми, 2 сюжетных игр и 1 развлечения для детей дошкольного возраста.

9. Конспект одного мероприятия (или наглядное пособие) для родителей.

10. Результаты диагностики уровня развития двух детей в группе дошкольного возраста по следующим направлениям: Физическое развитие, Познавательное развитие (Элементарные математические представления, Ребенок и природа), Речевое развитие, Художественное и эстетическое развитие.

 

11. Отчет студента по практике.

 

Глава 4. Методические рекомендации по реализации программы производственной педагогической практики в учреждениях дошкольного образования

 

4.1. Характеристика учреждения дошкольного образования, документации воспитателя

Данное задание должно содержать следующие компоненты:

– Сведения об учреждении дошкольного образования (указать адрес, ведомство, количество групп, режим работы детского учреждения, Ф.И.О. заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, врача, медицинской сестры, воспитателей группы, помощника воспитателя);

– Сведения о годовом плане и годовых задачах УДО на текущий уч. год, о плане образовательной работы с детьми (записать темы годовых задач учреждения дошкольного образования, указать период их решения, перечислить: консультации, коллективные просмотры работы опытных воспитателей, семинары-практикумы, педагогические совещания, выступления педагогов на семинарах, конференциях и т. д.);

- Перечень нормативной документации воспитателей, регламентирующей образовательный процесс в группе; тема воспитателя для самообразования;

- Анализ сведений о детях группы по журналу «Сведения о детях и родителях»;

- Характеристика структуры и содержания календарного плана образовательной работы воспитателя;

- Характеристика структуры и содержания конспектов занятий воспитателя.

 

4.2. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дошкольного образования и развивающей предметно-пространственной среды

Для проведения анализа методического обеспечения образовательного процесса в учреждении дошкольного образования (по одной из образовательных областей), необходимо:

1) Перечислить:

- литературу, используемую для планирования образовательного процесса и написания конспектов учебной и игровой деятельности (для определенной возрастной группы),

- оборудование для игровой, художественной, трудовой, познавательно-практической, учебной деятельности, для физического развития.

2) Провести анализ сделанного перечня с нормативным перечнем литературных источников и средств воспитания и обучения указав, какая литература и оборудование отсутствует, а что используется сверх нормативного перечня.

3) Сделать выводы об обеспеченности образовательного процесса в определенной возрастной группе.

 

4.3. Анализ (или самоанализ) взаимодействия воспитателя и ребёнка в ходе организации режимных моментов

Прием детей

– настроение пришедших детей (описать возможные причины отклонений в поведении);

– приемы, используемые воспитателем для поддержания хорошего настроения у пришедших детей;

– умение воспитателя включать ребенка в совместную деятельность, виды деятельности, предлагаемые ребенку;

– умение воспитателя видеть всех детей, общаясь с одним ребёнком;

–умение воспитателя побуждать детей к проявлению положительного отношения к сверстникам;

– приучение детей к выполнению правил поведения и общения;

– виды и формы общения воспитателя с ребенком (подтвердить примерами);

– перечень вопросов, обсуждаемых воспитателем с родителями детей;

– ведение воспитателем документации во время утреннего приема детей

Умывание:

– умение засучивать рукава;

– умение мыть лицо и руки, не разбрызгивая воду;

– соблюдение последовательности мытья рук;

– умение правильно пользоваться мылом;

– самостоятельность ребенка при мытье рук;

– знание ребенком своего полотенца;

– умение сухо вытирать руки и лицо полотенцем;

– умение вешать полотенце на место;

– использование воспитателем в процессе умывания игровых приемов, художественного слова, напоминания, похвалы и др.

Кормление:

- создание воспитателем спокойной, доброжелательной обстановки в группе перед кормлением;

– сервировка столов;

– распределение обязанностей между воспитателем и няней;

– самостоятельность и аккуратность детей во время еды;

– умение правильно пользоваться ложкой, салфеткой, благодарить после еды;

– умение встать из-за стола после окончания еды, задвинуть стул.

Туалет:

- умение воспитателя контролировать посещение каждым ребенком туалетной комнаты;

- помощь детям со стороны воспитателя и его помощника;

- осуществление контроля за мытьем рук после туалета.

Сон:

− умение воспитателя поддержать спокойную обстановку перед сном;

– распределение обязанностей между воспитателем и няней в процессе укладывания детей на дневной сон и при пробуждении детей;

– умение уложить детей до отчетливых признаков утомления, учитывая их индивидуальные особенности;

– умение вести спокойную беседу с ребенком в процессе раздевания;

– умение организовать засыпание ребенка (отметить приемы, которые использовались, чтобы поддержать спокойный сон ребенка);

– длительность засыпания детей, их состояние при укладывании на сон;

– умение осуществлять постепенный подъем детей после сна.

Одевание (раздевание) детей:

−умение воспитателя сделать эти процессы интересными для ребенка;

– умение использовать одевание (раздевание) детей для умственного развития ребенка, индивидуального общения с ним, воспитания на­выков культуры поведения и положительных взаимоотношений (все случаи подтвердить конкретными примерами);

– умение воспитателя побуждать детей к самостоятельности, контролировать умение детей последовательно одеваться и складывать одежду после раздевания;

– умение воспитателя научить ребенка замечать непорядки в одежде и исправлять их с помощью взрослого.

Прогулка:

− рациональность распределения детей на подгруппы перед выходом на прогулку;

– место проведения прогулки, оформление участка;

– использование прогулки для оздоровления детей;

– умение воспитателя найти интересный объект для наблюдения и способность организовать детей для наблюдения; достижение цели наблюдения;

– сочетание дидактических и подвижных игр, физических упражнений, трудовых поручений;

– использование прогулки для индивидуального общения и индивидуальной работы с детьми;

– создание условий и организация самостоятельной деятельности детей на прогулке;

– использование природного и дидактического материала при организации предметной и игровой деятельности;

– воспитание гуманных чувств (отзывчивости, сочувствия) у детей и умения общаться со сверстниками (не мешать играть сверстнику, делиться игрушками, играть вместе);

– активность детей на прогулке, их участие в организуемых воспитателем наблюдениях, играх.

Закаливание:

– описание процедуры проведения закаливания в помещении и на воздухе;

– соблюдение принципов закаливания: постепенности, систематичности, учета индивидуальных особенностей детей, их предшествующей деятельности;

– наличие или отсутствие внешних признаков переохлаждения или перегревания во время закаливания детей;

– использование физкультурных занятий, гимнастики для закаливания детей;

– отношение детей к закаливающим процедурам.

Уход детей в вечернее время:

− время, с которого дети начинают уходить домой;

– удовлетворение потребности детей в уединении, в личном времени для занятий любимой деятельностью;

– настроение детей, изменение их поведения при встрече с родителями;

– общение родителей с воспитателем;

– вопросы родителей к воспитателю, их интерес к жизни ребенка в детских яслях;

– работа воспитателя с родителями в вечернее время, круг обсуждаемых вопросов.

 

4.4. Анализ (или самоанализ) взаимодействия воспитателя и ребёнка в ходе организации нерегламентированных видов деятельности детей:

− создание условий для нерегламентированных видов деятельностидетей: выделение игровых зон, места для дидактических игрушек, книг, иллюстраций, картинок, природного, бросового, крупного и настольного строительного материала, материалов по изобразительной деятельности, пособий для развития движений детей;

– ассортимент игрушек, их распределение в групповой комнате (схематичное изображение);

– виды деятельности, которыми заняты дети группы;

– приемы руководства, которыми пользуется воспитатель: подсказка, напоминание, прямое обучение, поэтапное обучение;

– формы общения ребенка со взрослым в процессе самостоятельной деятельности ребёнка, формирование общения на основе делового сотрудничества;

– количество детей в группе, у которых самостоятельные действия стали потребностью (назвать эти действия); количество детей, которые задают познавательные вопросы (перечислить эти вопросы); эмоциональное состояние детей в ходе самостоятельной деятельности;

– общение со сверстником: «чистое общение» (без игрушек), «контакт взгляда», механическое взаимодействие, взаимодействие на основе интереса друг к другу

 

4.5. Анализ (или самоанализ) взаимодействия воспитателя и ребёнка в ходе организации игровой деятельности детей:

− определить условия, созданные для развития дидактических, подвижных сюжетных и ролевых игр детей;

– указать вид и направление игр, которые организуются воспитателем;

– отметить игры, возникающие по инициативе детей;

– указать, как происходит ознакомление детей с содержанием дидактических и подвижных игр, как объясняется ход и правила игры, осуществляется показ игровых действий, подведение итогов игры;

– отметить, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему;

– определить роль воспитателя в дидактических и подвижных играх (участник, арбитр);

– указать, умеют ли дети самостоятельно создавать воображаемую ситуацию, строить тему сюжетной игры, используя игровые действия в различных игровых формах: с предметами-заместителями и в форме изобразительных жестов, объединять разные темы в один сюжет, действовать в игровой роли, соотнося себя с образом взрослого;

– указать, какие приемы использует воспитатель, чтобы научить детей выполнять игровые действия с сюжетно-образными игрушками, предметами-заместителями, объединять игровые действия в цепочку – «тему», строить сюжет;

– отметить приемы введения в сюжетную игру ребенка предметов-заместителей и изобразительных действий;

– указать методы и приемы развития у детей ролевого поведения; уточнить у воспитателей группы, какая работа проводиться ими по обогащению содержания сюжетных и ролевых игр, по включению в игру малоактивных детей;

– указать, какое эмоциональное состояние наблюдалось у детей в ходе игры и по ее завершению.

 

4.6. Анализ (или самоанализ) проведения занятия

 

Вид занятия, тема занятия, образовательная область. Возрастная группа;

2) конкретность формулировок задач занятия; соответствие возрасту детей и уровню их развития, требованиям учебной программы дошкольного образования;

3) предварительная подготовка к занятию воспитателя и детей; подбор дидактического, раздаточного материала; рациональность размещения пособий и оборудования; целесообразность организации пространственной среды;

4) структура занятия (какие части занятия присутствовали, выполнены ли цели каждой из них);

5) интеграция разных видов детской деятельности (перечислить: каких);

6) использование физкультминутки, релаксационной паузы (была ли в ней необходимость, уместна ли она в том месте проведенного занятия);

7) соблюдение правил безопасности (перечислите: каких);

8) учет состояния здоровья воспитанников (каким образом он проводился);

9) контроль за правильностью осанки (каким образом он проводился);

10) организация воспитателем самостоятельной деятельности детей в начале и во время проведения занятия: включение различных анализаторов, активизация внимания, памяти, мышления, побуждение к самостоятельности (указать конкретно);

11) наличие приемов, активизирующих внимание, память, мышление, побуждающие детей к самостоятельным мыслительным операциям (сравнению, выводам и т.д.) (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

12) создание эмоционально-радостной, непринужденной обстановки (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

13) эмоциональное воздействие на детей, эмоциональный отклик детей на занятие (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

14) наличие приемов эмоционального воздействия на детей, на их чувства и воображение (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

15) распределение внимания воспитателя: умение видеть всю группу детей и каждого ребенка в отдельности (как этого добиться);

16) наличие на занятии приемов переключения детей от одной деятельности к другой (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

17) своевременность даваемых детям указаний и проверка их выполнения;

18) наличие приемов побуждения к действию самоконтроля и оценке (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

19) согласовано ли объяснение с использованием наглядного материала;

20) рациональность использования времени;

21) соответствие манеры общения с детьми требованиям педагогического такта;

22) культура речи;

23) умение поддержать внимание, организацию и интерес детей к занятию (перечислить приемы известные вам и указать, какие из них вы использовали);

24) общая оценка занятия (отметьте ценные моменты в проведении занятия).

 

4.7. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями

– Указать место раздела «Работа с родителями» в плане образовательной работы; отметить, указаны ли сроки проведения разных форм работы с родителями, как осуществляется учет этой работы (приложить план работы с родителями на предыдущий месяц);

– отметить формы и методы работы с родителями, выяснить, почему именно им отдают педагоги предпочтение (выписать темы собраний, выставок детских работ, консультаций, бесед и т.д.);

– отметить, насколько целенаправленно, планомерно, систематически ведется работа с родителями;

– уточнить как осуществляется дифференцированный подход к родителям на основе знания семьи и ребенка (в чем это выражается?);

– назвать коллективные и индивидуальные формы работы с родителями (перечислить темы собраний, консультаций, бесед);

– отметить участие заместителя заведующего по основной деятельности, медицинской сестры, врача в родительских собраниях (указать крут освещаемых ими вопросов);

– определить встречаются ли в практике работы воспитателей просьбы к родителям по вопросам оформления участка группы, групповой комнаты (подтвердить примерами);

– определить оказывает ли помощь воспитателям родительский комитет (и какую?);

– отметить мотивы обращения воспитателя к родителям и родителей к воспитателю, няне;

– определить сформированность у воспитателей группы навыков общения с родителями;

– выявить встречаются ли конфликты при взаимодействии воспитателя с родителями;

– описать личные впечатления студента об организации работы с родителями в данной группе.

 

4.8. Оформление календарного плана учебно-воспитательной работы

 

Дата, первая половина дня

Утро:

- общение;

- индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы;

- игровая деятельность;

- трудовая деятельность;

- познавательная практическая деятельность;

- двигательная деятельность: организованная (утренняя гимнастика, физкультминутки, физ­культурные паузы), самостоятельная (до и после завтрака);

- закаливание;

- здоровье и личная гигиена;

- культура питания;

- безопасность жизнедеятельности;

- специально организованная деятельность (согласно утвержденному учебному плану и расписанию занятий (игр) на каждый день недели).

Первая прогулка:

- игровая деятельность;

- познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опытно-экспериментальная деятельность, обследование предметов, объектов, пространства и т.д.);

- двигательная деятельность: организованная (подвижные игры и физические упражнения – ежедневно, занятия физической культурой – согласно утверждённому учебному плану занятий на неделю); самостоятельная двигательная деятельность (ежедневно);

- трудовая деятельность;

- индивидуальная работа по образовательным областям учебной программы;

- закаливание;

- здоровье и личная гигиена;

безопасность жизнедеятельности.

Дата, вторая половина дня

После сна:

- закаливание;

- здоровье и личная гигиена;

- культура питания;

- безопасность жизнедеятельности;

- самостоятельная двигательная деятельность.

Перед второй прогулкой:

- образовательные услуги сверх содержания образовательных областей;

- развлечения;

- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям учебной программы и повседневным наблюдениям за деятельностью детей;

- игровая деятельность;

- художественная деятельность: театральная, художественно-речевая, музыкальная (развлечения и др.), изобразительная (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн).

Вторая прогулка:

- познавательная практическая деятельность (наблюдения за живой и неживой природой, опыты, эксперименты и т.д.);

- двигательная деятельность: организованная (подвижные игры, физические упражнения – еже­дневно); самостоятельная (ежедневно);

- трудовая деятельность;

- индивидуальная работа с детьми по образовательным областям учебной программы;

- игровая деятельность;

- закаливание;

- здоровье и личная гигиена;

- безопасность жизнедеятельности.

Вечер:

- трудовая деятельность;

- игровая деятельность. Для каждого компонента календарного плана следует расписать цель и методику проведения.

 

4.9. Образец заполнения содержания для каждого компонента календарного плана

 

Режимные моменты

Содержание (цель, методика проведения)

Утро

(прием детей)

Цель: выявление психофизического состояния детей и организация группы.

Методика проведения:

а) Беседа с родителями (конкретно с кем и о чем):

- самочувствие ребенка (сон, питание, активность утром);

- внешний вид ребенка (тело ребенка, одежда, обувь и т.д.);

- проблемы родителей и детей.

б) Индивидуальная работа с детьми:

- беседа с ребенком (конкретно с кем и о чем) (о вечерних занятиях ребенка дома; в каких домашних делах он участвует; повторение пройденного материала);

- трудовые поручения (конкретно кому и что) (кормление рыбок, уход за растениями и др.).

- игры по желанию ребенка (конкретно).

в) Самостоятельная деятельность детей (конкретно) (рисование, конструирование, рассматривание книжек и др.).

 

4.10. Оформление конспекта интегрированного занятия

 

Схема

Пояснение

1. Тема занятия

2. Возраст детей

3.Образовательные области

4.Программные задачи и словарная работа

5. Место проведения и размещение детей

6. Материал для занятия (оборудование)

7.Этапы и методы обучения:

-вводная часть;

Цель: Концентрация внимания. Например:

- художественное слово;

- прослушивание звуков окружающего мира;

- рассматривание иллюстраций.

Кратко описать используемые методы.

-основная часть;

Цель: Решение программных задач. Например:

- создание и решение проблемной ситуации;

- объяснение;

- наблюдение;

- беседа;

- рассказ воспитателя;

- упражнение;

- игра.

Подробно описать используемые методы.

- заключительная часть.

Цель: Снятие утомления, подведение итогов. Например:

- беседа;

- игра;

- пение песни;

- расслабление (представить приятные эпизоды из личного опыта).

Описать используемые методы.

 

4.11. Пример конспекта интегрированного занятия

 

1. Тема «Весна».

2. Возрастная группа: старшая.

3. Программные задачи и словарная работа по каждой из образовательных областей:

- Развитие речи: учить составлять связный рассказ о весне, используя распространенные предложения с однородными членами.

- Ребенок и природа: систематизировать представления о весенних изменениях в природе. Устанавливать связь между нарастанием тепла, таянием снега, состоянием почвы и пробуждением растений, животных, находящихся в спячке или покое, прилетом птиц.

- Изобразительное искусство: учить передавать в рисунке элементы наблюдательной перспективы.

- Элементарные математические представления: формировать представление о названии и последовательности весенних месяцев. Закреплять навыки количественного счета и понимание состава числа из единиц.

- Физическая культура: Проводить мероприятия по укреплению здоровья детей (закаливающие процедуры, дыхательные упражнения). Упражнять детей в различных видах движений, способствовать воспитанию выносливости во время игр.

- Музыка: учить вслушиваться и определять на слух тембры весенних звуков окружающего мира. Учить передавать в пении характер музыки.

4. Место проведения и размещение детей:

1-я часть – на прогулке на участке детского сада;

2-я часть – в групповой комнате, сидя за столами.

3-я часть (после полдника) – на прогулке на участке детского сада.

5. Опора на предшествующие знания, умения, навыки:

Умение составлять связный рассказ из личного опыта, пользуясь нераспространенными предложениями.

Навыки предметного изображения растений, умение располагать рисунок на всей поверхности листа, знание теплой и холодной цветовой гаммы, владение смешанной техникой рисования, знание пейзажного жанра.

Умение различать времена года по некоторым характерным признакам, знание последовательности времен года.

Различение на слух тембров музыкальных и шумовых звуков. Умение петь песню Р. Рустамова «Мы запели песенку».

6. Материал для занятия (оборудование): запись пения птиц, звон капели, шум ветра. Листы бумаги, краски, вода, кисточки (по количеству детей). Инструмент для работы на участке (лопаты, грабельки и т.п.). Мяч.

7. Этапы и методы обучения:

Вводная часть:

Загадка о весне («Тает снежок, ожил лужок, день прибывает. Когда это бывает?»)

Предложить детям с закрытыми глазами определить звуки весны (пение птиц, звон капели, шум ветра и т.д.)

Основная часть:

1 часть.

• Фронтальное наблюдение весенних явлений в неживой природе. Вопросы:

- Какое сейчас время года?

- Какие изменения произошли весной в природе?

- Как изменилась продолжительность дня и ночи по сравнению с зимой?

Стихотворение: Что ни сутки

На минутку

День длинней,

Короче ночь.

Потихоньку, полегоньку

Прогоняем зиму прочь.

Предлагается охарактеризовать состояние погоды.

Вопросы:

- Какое время года было перед весной, а какое наступит после весны?

- Какой сейчас месяц? Сколько всего весенних месяцев? Назовите их.

• Рассказ воспитателя о происхождении названий весенних месяцев.

• Дидактическая игра «Месяцы стройся!». Дидактическая цель: закрепить знание последовательности весенних месяцев. Правила:

1) Выбираются две команды по 3 человека. Каждому ребенку дается роль определенного весеннего месяца.

2) По сигналу «Месяцы стройся!» Каждая команда должна стать в колонну по порядку следования месяцев.

3) После построения дети делают словесный отчет (например, «Я март, я иду первым, а я апрель, я иду после марта, а я май, я иду после апреля»).

4) Выигрывает та команда, которая быстрее построится и правильно сделает отчет.

• Групповые наблюдения за изменениями в растительном и животном мире. Вопросы:

- Какие изменения произошли с деревьями весной? Обратить внимание на цвет листьев, травы, неба.

- Какие деревья растут на участке?

- Какие деревья вы видите впереди себя (справа, слева, сзади)?

- Какие деревья находятся впереди ближе, какие впереди дальше? Обратить внимание, что те деревья, которые находятся дальше, выглядят (кажутся) меньше, чем те, что находятся ближе.

- Какие птицы прилетают весной?

- Кто больше назовет перелетных птиц? Сколько птиц назвал (имя ребенка)?

Загадка о скворце (На шести – дворец, во дворце – певец, как зовут его? ...)

- Почему птицы прилетают весной?

- Назовите, какие насекомые появляются весной первыми?

- Назовите 5 насекомых, назовите 5 птиц, назовите 5 весенних цветов, назовите 5 деревьев.

- Из скольких единиц состоит число 5?

• Подвижная игра «Коршун и наседка».

Правила:

1)выбираются «наседка» и «коршун» из наиболее подготовленных ребят.

2)За «наседкой», держась за пояс впередистоящего, выстраиваются ее «цыплята», которых она должна защитить от нападений «коршуна».

3)Исходное положение «коршуна» – перед «наседкой».

4)По сигналу «коршун» должен запятнать цыплят, обманными движениями преодолеть защиту «наседки».

5)В это же время «цыплята» убегают от «коршуна», не разрывая сцепки в колонне.

6)Смена ролей происходит после команды воспитателя.

2 часть.

• Пение песни «Мы запели песенку» Р. Рустамова.

• Рисование на тему «Весенний пейзаж». В ходе рисования воспитатель дает указания детям о расположении деталей изображения на листе бумаги, напоминает правила смешивания красок для получения оттенков. Организуется выставка рисунков.

• Физкультминутка.

• Предлагается детям составить рассказ о весне по понравившемуся рисунку. Напоминается детям, что в рассказе надо передать все признаки весны.

• Игра «Что мы делаем – не скажем, а покажем».

3 часть.

• Стихотворение о весне.

• Индивидуальные наблюдения за природой:

a) сравнительное наблюдение за состоянием почек на разных деревьях;

b) вторичная перекопка земли;

c) обкапывание деревьев, кустарников и т.п.

Заключительная часть:

Дидактическая игра «Съедобное – несъедобное». Дидактическая цель:

Игровые правила:

1) Дети стоят в шеренгу. Воспитатель называет какую-нибудь примету любого времени года и бросает мяч детям по очереди.

2) Если примета весенняя, то ребенок должен словить мяч, если нет, то мяч надо отбить.

3) Если ребенок не ошибается, то делает шаг вперед.

4) Выигрывает тот, кто первым дойдет до воспитателя.

 

4.12. Образец оформления конспекта физкультурного занятия

 

Конспект физкультурного занятия для детей средней группы.

Спортинвентарь и оборудование: малые мячи по числу детей.

Задачи физкультурного занятия: обучить движению руки при метании малого мяча способом «из-за спины через плечо». Содействовать укреплению мышц спины и плечевого пояса. Воспитывать ловкость, равновесие, умение ориентироваться в окружающей обстановке, выносливость, внимательность.

 

Содержание занятия

Дозировка, темп

Организационно-методические указания

I. Вводная часть

1. Обычная ходьба в колонне по залу.

2. Ходьба на носках.

3. Ходьба с высоким подниманием колен.

4. Ходьба в обратном направлении.

5. Обычный бег.

6. Ходьба.

II. Основная часть

II.1.ОРУ.

1. Упражнение «Потянись».

И.п. Стоя, ноги на ширине ступни параллельно, руки с мячом внизу.

1-2 – поднять мяч вверх, вдох

3-4 – опустить мяч вниз, выдох.

2. Упражнение «Мельница».

И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе.

1 – Наклон вперед

2 – Правая рука касается носка левой ноги, левая рука отведена до упора вверх.

3 – То же с левой руки.

4 – И.п.

3. Упражнение «Спрятались».

И.п. Сесть на пол, ноги вместе прямые, мяч положить на ноги.

1–4 – прокатить мяч по ногам к носкам – выдох

5–8 – прокатить мяч обратно – вдох.

II.2. Основные движения.

1. Имитационное упражнение в метании малого мяча. «из-за спины через плечо».

II.3. Подвижная игра «Ловишки»

Задачи: развитие ловкости, координации движений, равновесия, внимательности.

III. Заключительная часть

1. Чередование бега с ходьбой.

2. Подвижная игра “Будь внимательным”

Задачи: развитие внимания, восстановление дыхания

0,5 мин

0,5 мин

0,5 мин

0,5 мин

0,5 мин

0,5 мин

6-8 раз

6-8 раз

5 раз

5 мин.

2-3 раза

Медленно

1 мин

3 раза

Взгляд направлен на 2-3 шага вперед, живот подтянут, плечи развернуты. Соблюдать координацию движения рук и ног.

Один удар в бубен – поворот кругом, ходьба в обратном направлении.

Соблюдать дистанцию бега.

Построение в звенья с использованием зрительных ориентиров для выполнения ОРУ.

Движение мяча вверх и вниз сопровождать взглядом.

Спину держать ровно, ноги в коленях не сгибать.

Ноги в коленях не сгибать, прогнуться.

Акцентировать внимание на переносе тяжести тела на опорную ногу на выбросе мяча из руки на том, чтобы ребенок не заступал за линию.

Правила игры: участники игры убегают от «ловишки», запрыгивают в обруч на одной ноге. Из игры выбывают те дети, которых «ловушка» словил за обручем.

Ходьбу сопровождать дыхательными упражнениями.

Правила игры: ведущий поднимает вверх то красный, то зеленый мяч. На зеленый мяч – ходьба по залу, на красный – ходьба на месте.

 

4.13. Структура дидактической игры

 

В дидактической игре следует выделять следующие компоненты:

1. Название.

2. Возраст детей, оптимальное количество детей.

3. Игровая цель.

4. Дидактическая цель.

5. Материал.

6. Игровые действия.

7. Игровые правила (алгоритмизированное объяснение педагога, как играть в эту игру).

8. Игровой результат (что получает ребенок, если правильно выполняет игровые правила).

9. Методические указания.

10. Возможные варианты.

 

4.14. Пример конспекта дидактической игры

 

Дидактическая игра «Живые числа».

Для детей 5–6 лет, оптимальное количество 10 или 20 человек.

Игровая цель: как можно быстрее построиться по порядку в колонну.

Дидактическая цель: закрепить представление о последовательности чисел в натуральном ряду и о том, что каждое предыдущее число меньше следующего за ним числа.

Материал: несколько (по количеству команд) комплектов карточек по 10 в каждом. На каждой карточке число. Карточки различны между собой по размеру. Карточка с 1– самая маленькая по размеру. Следующие за ней карты увеличиваются по размеру с каждым последующим числом.

Игровые действия: соревнование, действие по сигналу.

Предварительная работа: Дети делятся на команды, детям каждой команды раздаются карточки с изображением чисел. У разных команд числа разного цвета.

Игровые правила:

1) По сигналу воспитателя «Числа! Встаньте по порядку!» детям необходимо как можно быстрее построиться в колонну в порядке следования чисел, начиная с 1.

2) Если построение закончено, дети должны поднять свои карточки вверх.

3) Каждая команда по очереди делает словесный отчет, например: «Я – число два, я стою после числа один, перед числом три».

Игровой результат: выигрывает та команда, в которой дети правильно сделали словесный отчет и быстрее всех построились в колонну.

Методические указания.

Предполагаемые вопросы:

– Почему ты встал здесь?

– После какого числа ты должен стоять?

– За каким числом идет число десять?

Возможные варианты:

– построение каждой команды с разных чисел;

– «числа» строятся в обратном порядке от 10 до 1.

 

4.15. Пример конспекта сюжетно-ролевой игры

 

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Цель: развивать межличностные отношения в условиях игры.

Задачи:

1.Расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера.

2.Воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

3.Учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровой материал: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, бигуди, лак для волос, одеколон, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведра, тряпки для пыли, для пола.

Предварительная работа.

− Посещение детьми парикмахерской с родителями.

− Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской.

− Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах.

− Рассматривание альбома с образцами причесок.

− Дидактическая игра «Причешем куклу красиво».

− Мультимедийная презентация «Парикмахерская».

− Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)

Роли: парикмахеры (дамский мастер, мужской мастер), кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия.

Кассир говорит, сколько стоит та или иная стрижка, прическа, выбивает чеки, принимает деньги.

Уборщица подметает, меняет использованные полотенца.

Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги.

Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами.

 

4.16. Структура прогулки:

 

– наблюдение за предметами и явлениями окружающей действительности;

– физические упражнения и подвижные игры;

– самостоятельная деятельность детей;

– трудовая деятельность детей;

– индивидуальная работа с детьми.

 

4.17. Пример конспекта проведения прогулки

 

1. Наблюдение за голубями

Цель: расширять знания о внешнем виде птиц, их повадках и среде обитания; формировать реальные представления о жизни птиц.

Ход наблюдения

Воспитатель обращает внимание на голубей на участке детского сада и организует беседу с детьми, задает вопросы.

− Как называют эту птицу?

− Какие части тела есть у голубя?

− Чем покрыто туловище?

− Как он передвигается?

− Какого окраса может быть голубь?

− Какого размера?

− Является ли голубь перелетной птицей?

− Какую пользу приносят голуби?

− Где они вьют свои гнезда?

− Какие звуки издает голубь?

Про голубя говорят, что он воркует, про сороку – что она стрекочет, про воробья – чирикает.

2. Трудовая деятельность

Цель: приучать к чистоте и порядку на участке, способствовать желанию трудиться сообща, испытывать радость от общения друг с другом.

Воспитатель предлагает детям осмотреть участок и навести порядок на участке, собрать ветки и старые листья. После уборки участка детям задаются следующие вопросы:

-Что мы с вами сегодня делали?

-Для чего мы убирали мусор на участке?

-Откуда появился мусор?

-Тяжело ли вам было убирать участок?

-Понравилось ли вам это делать?

-Сколько мусора мы с вами собрали с участка?

-Какого мусора на участке больше (веток или старых листьев)?

-Кучка мусора с чем больше: с ветками или старыми листьями?

3. Самостоятельная деятельность детей

Подвижные игры

«Догони голубя». Цель: совершенствовать ловкость, быстроту (бежать по сигналу, не оглядываясь назад).

«Совушка». Цель: учить начинать движение по сигналу, при ускорении темпа делать более частые шаги, энергичные движения рук.

Игры в песочнице

Цель: познание свойств песка.

- Что вы лепите из песка?

- Можно ли слепить из сухого песка? Почему?

- Можете ли вы слепить шар из песка? Почему?

- Есть ли у вас формочки, с помощью которой мы могли бы получить цилиндр?

- Можете ли вы построить башню?

- Какой формы будет у вас башня?

4. Индивидуальная работа (указывается имя ребенка)

Развитие движений.

Цель: упражнять в подскоках на месте с поворотами направо, налево, вокруг себя.

 

4.18. План сценария развлечения

 

– Тема и форма развлечения;

– Время и место проведения;

– Оформление помещения;

– Необходимая атрибутика;

– Содержание;

– Способы повышения детской активности;

– Заключительная часть.

 

4.19. Пример сценария развлечения

 

Тема: «Животные Африки»

Место и время проведения: групповая комната; четверг, после полдника.

Необходимая атрибутика: предметные картинки с изображением диких животных жарких стран, фигурки животных, глобус, трафареты животных и их следов; картинки, на которых изображены сок, лук, облако, ножницы; картинки животных, разрезанные на части; схема описания животного; простые карандаши; пластилин.

Содержание:

• Ребята, вы любите путешествовать?

Я приглашаю вас совершить путешествие в Африку, чтобы узнать о животных живущих там.

Давайте найдём Африку на глобусе и посмотрим наш маршрут.

(Дети встают вокруг стола, на котором стоит глобус; воспитатель показывает: где Беларусь, а где Африка).

Какой вид транспорта нам понадобится? (поезд, самолёт, корабль)

Отправимся на самолете. Согласны?

Глазки закрываются,

Крылья расправляются.

Самолет летит вперед,

В Африку спешит народ.

А чтобы нам было веселее лететь, мы с вами поиграем.

Проводится пальчиковая гимнастика «В гости». Воспитатель и дети выполняют движения, произнося стихотворение вначале шёпотом, а затем в полный голос:

Африканский бегемот

В гости к слонику идёт.

Непременно по пути,

Также хочет он зайти:

К зебре, льву и носорогу.

Покажи ему дорогу!

• Уважаемые пассажиры! Наш самолёт снижает скорость и высоту. Осторожно, присядьте, чтоб не упасть.

И вот наш самолет приземлился. Куда же мы прилетели?

Африка, Африка – волшебный континент,

На всей большой планете

Земли прекрасней нет!

Мы, ребята, оказались в центре Африки – в саванне.

• Проводится дидактическая игра «Чьи следы?»

Описание игры. Здесь обитает много различных животных. Посмотрите, чьи-то следы. Я буду называть хозяев следов, а вы образуйте от них прилагательные.

-Слон (слоновьи),

-Крокодил.

-Птицы.

• Проводится дидактическая игра «Доскажи словечко»

Описание игры. Слушайте внимательно и дружно отвечайте, какие животные живут в Африке?

− В жаркой Африке живет неуклюжий … (бегемот).

− Ему не нужно много блюд, сухой колючкой сыт …. (верблюд).

− Среди зверей слывет царем, его зовут гривастым… (львом).

− На носу он носит рог и зовется…. (носорог).

− Неповоротлив, но силен огромный, добродушный … (слон).

− В гости что-то зачастил к нам зелёный … (крокодил).

− Перерос огромный шкаф замечательный … (жираф).

− Апельсины и бананы очень любит … (обезьяна).

А теперь будьте внимательны.

− Длиннее шеи не найдешь, сорвет любую ветку … (жираф).

− Как в автобусный салон к маме в сумку прыгнул … (кенгуру).

− Над лесом солнца луч потух, крадется царь зверей… (лев).

− Фрукты хоботом берет толстокожий …. (слон).

• Мы вспомнили животных Африки, а теперь все вместе давайте выполним массаж.

Массаж «Африка»

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (хлопают по всему телу ладонями).

На лбу, ушах, на шее, на локтях, есть на носах, на животах, коленях и носках (обоими указательными пальцами дотрагиваются до частей тела).

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде (щипают себя, как бы собирая складки).

На лбу, ушах на шее, на локтях, есть на носах, на животах, коленях и носках.

И большой хобот (изображают рукой хобот).

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (проводят ребрами ладони по телу).

На лбу, ушах, на шее, на локтях, есть на носах, на животах, коленях и носках.

А еще у зебры есть копытца (изображают бег зебры).

А у льва есть шёрстка, шёрсточка везде (поглаживают себя, разглаживая шёрстку).

На лбу, ушах на шее, на локтях, есть на носах, на животах, коленях и носках.

И большая грива на голове (изображают гриву раздвинутыми пальцами рук).

• Проводится дидактическая игра «Отгадай слово»

Описание игры. Нужно отгадать зашифрованное слово. На доске выставлены картинки (сок, лук, облако, ножницы). Необходимо назвать первый звук в каждом слове и составить из этих звуков слово (СЛОН). После этого предлагается ответить на вопросы:

- Сколько звуков в нашем слове?

- Какой первый звук, второй, третий, четвертый?

- Сколько гласных?

- Сколько согласных?

• Проводится дидактическая игра «Правда – ложь»

Описание игры. Воспитатель описывает какое-нибудь африканское животное, а дети должны отгадать: это правда или ложь. Если этого не бывает, то детям предлагается правильно описать животное.

- У жирафа самая длинная шея. (Да, правда, у жирафа самая длинная шея.)

- Слон – самое большое животное. (Да, правда, слон самое большое животное.)

- Львы питаются травой. (Нет, ложь, львы не питаются травой, они хищники.)

- У крокодила острые зубы. (Да, правда, он – хищник, для его питания нужны острые зубы.)

- Обезьяны сами учат детей писать и читать. (Нет, ложь, животные не умеют читать и писать.)

• Проводится дидактическая игра «Собери животное»

Описание игры. Детям предлагается помочь животным. Для этого следует подобрать к голове животного его туловище, лапы, хвост и назвать, чья голова, чьё туловище, чьи лапы, чей хвост.

• Проводится пальчиковая игра «Озорные обезьянки» (Е. Чистякова)

В диких джунглях на полянке озорные обезьянки.

(Подскоки по кругу, руки с растопыренными ладошками)

Скачут, кувыркаются, по стволам взбираются,

Бананами бросаются, на хвостах качаются.

(На каждое слово-действие загибаем по одному пальцу на обеих руках)

Вот какие обезьянки веселятся на полянке.

(Хлопки в ладоши).

• Составление рассказа-сравнения с опорой на схему.

Воспитатель предлагает детям побывать в роли журналистов и рассказать о животных Африки с опорой на схему.

Воспитатель (в роли диктора):

– Мы находимся в африканской саванне. Наши журналисты расскажут вам, чем друг от друга отличаются ее обитатели. Передаю микрофон журналисту.

Дети по очереди (в роли журналистов):

- Жираф – травоядное животное, ест листья,

- Крокодил – хищное, нападает на других животных.

- Жираф живет в саванне, а крокодил – в болоте.

- Жираф высокий, а крокодил длинный.

- Жираф покрыт желтой пятнистой шкурой, а крокодил – зеленой кожей.

- Жираф бегает, а крокодил плавает, ныряет.

- У жирафа один маленький детеныш, а у крокодила вылупляются из яиц несколько маленьких детенышей.

• Рисование без кисти «Амулет».

Воспитатель предлагает на память о путешествии сделать настоящие африканские амулеты, которые защищают во время путешествий. Детям необходимо выбрать трафареты животных, обвести их по контуру, выложить изображение пластилином.

Заключительная часть

Амулеты готовы. Можно отправляться в обратный путь.

До свиданья, Африка,

Волшебная страна!

Здесь было интересно,

Прекрасно и чудесно,

Но нам домой пора!

 

4.20. Схема оценки уровня развития игры детей

 

Используя включенное наблюдение, оцените уровень развития игры детей своей группы по следующим показателям:

– направленность интересов детей (преобладающая тематика: бытовая, производственная, общественная);

– наличие умений принимать на себя роль и обозначать для других;

– разнообразие ролей (параллельные, функциональные, взаимодополнительные), установление содержательных отношений между своей и чужой ролью, преобладание в игре ролевой речи;

– осведомленность ребенка в той сфере действительности, которую он отображает в игре: богатство сюжета, количество и разнообразие игровых действий по форме и содержанию, использование предметов-заменителей и изобразительных действий;

– способы объединения детей в игре (индивидуальная игра, игра рядом, небольшими группами, коллективная игра);

– создание в игре игрового образа (отображение внешней стороны деятельности взрослых, отношений между людьми, передача чувств и переживаний героев);

– сложность образа (единичные жизненные впечатления, объединение жизненных впечатлений с эпизодами сказок и рассказов, обдуманная целесообразная комбинация впечатлений, почерпнутых из разных источников);

– планирование игры и согласование действий участников (отсутствие планирования в процессе игры, до начала игры);

– подбор средств изображения, задуманного (игрушек, предметов-заменителей, атрибутов, их изготовление, речь, слово и пр.).

 

4.21. Рекомендации по выявлению уровня развития детей
по направлениям: Физическое развитие, Познавательное развитие
(Элементарные математические представления, Ребенок и природа),
Речевое развитие, Художественное и эстетическое развитие

 

Для того, чтобы определить уровень развития ребенка, необходимо предложить ему ответить на определенные вопросы и выполнить определенные задания. Предварительно следует подготовить соответствующий дидактический материал и подобрать различные методы: вопросы, задания, игры и др. С помощью одного и того же метода можно выявить уровень развития ребенка по нескольким показателям.

В процессе обследования ребенка надо письменно составить протокол, в котором указать:

1. Указать в каком детском саду проводилось обследование.

2. Кто проводил диагностику (фамилию, имя, отчество студента).

3. Фамилию, имя ребенка.

4. Возраст (полных лет, месяцев).

5. Дату проведения обследования.

6. Результаты обследования ребенка в виде таблицы:

 

Показатели возрастного развития.

Методы(конкретные вопросы, задания, игры)

Оборудование

Ответы и действия детей

Анализ ответов и действий детей

 

7. Общий анализ обследования ребенка, вывод о его развитии по каждому разделу программы.

Анализируя ответы и действия детей по каждому показателю ставятся баллы:

0 баллов – ребенок не знает, как ответить или дает неправильный ответ, даже с незначительной помощью взрослого.

1 балл – ребенок дает самостоятельно правильный ответ, применяет методы, рассчитанные программой для своего или более старшего возраста.

 

4.22. Диагностические задания для определения степени освоения детьми старшего дошкольного возраста математических представлений и соответствующих умений

 

Показатели

Диагностические задания

Умеют сравнивать два множества по количеству, используя множество-посредник

С помощью фишек определи, на каком из нарисованных деревьев больше фруктов. Проведи от него стрелку в тележку.

Умеют вести обратный счет в пределах 10

Соедини стрелками синего цвета цифры от 9 до 1.

Понимают различия между количественным и порядковым счетом (в пределах 10)

Поставь крестик на ложке, которая лежит на пятом месте, если считать слева направо. Обведи линией красного цвета пять ложек.

Знают состав числа из отдельных единиц в пределах 5

Нарисуй столько разноцветных кружочков каждого цвета по одному, чтобы всего их былопять.

Понимают сущность цифр от 1 до 9

Карточки с цифрами соедини линиями с картинками, на которых нарисовано столько же предметов.

Умеют сравнивать любые числа в пределах 10

Нарисуй между цифрами нужные знаки: «больше», «меньше», «равно».

Умеют сравнивать малоконтрастные предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения

С помощью полоски бумаги определи, у кого из нарисованных героев дорожка к дому короче и обведи его красным карандашом.

Умеют упорядочивать более двух малоконтрастных предметов по заданному признаку с помощью глазомера

Соедини стрелками нарисованные карандаши от самого короткого до самого длинного.

Умеют различать и правильно называть: трапецию, цилиндр, овалоид, ромб, куб, овал, прямоугольник, шар, конус, треугольную и четырехугольную призму, пирамиду.

Возьми красный карандаш (фломастер) и поставь на трапеции 1 точку, цилиндре – 2 точки, овалоиде – 3 точки, ромбе – 4 точки. Возьми синий карандаш и поставь на кубе 1 точку, овале – 2 точки, прямоугольнике – 3 точки, шаре – 4 точки. Возьми зеленый карандаш и поставь 1 точку на конусе, 2 точки на треугольной призме, на четырехугольной призме – 3 точки, на пирамиде – 4 точки.

Умеют различать близкие по форме плоские и объемные фигуры между собой

Соедини все объемные фигуры стрелками коричневого цвета с «посылкой», а все плоские фигуры оранжевого цвета – с «конвертом».

Умеют определять форму окружающих предметов

Каждый предмет соедини стрелкой с той фигурой, на которую он похож.

Умеют обобщать фигуры по форме

Соедини все четырехугольники синей линией, треугольники – красной, круги – зеленой, а овалы – коричневой.

Умеют составлять сложные конфигурации из геометрических фигур и наоборот: расчленять изображения на отдельные фигуры

В клеточках возле каждой фигуры поставь столько точечек, сколько раз каждая фигура встречается на данной картинке.

Умеют ориентироваться в двухмерном пространстве (верхний правый угол, …., нижний левый угол)

Нарисуй в правом верхнем углу квадрат, в правом нижнем углу – круг, в левом верхнем углу – треугольник, в левом нижнем углу – овал, в середине листа – прямоугольник.

Умеют переходить из трехмерного пространства в двухмерное и наоборот

Нарисуй с помощью условных знаков план нашей группы.

Умеют различать времена года по изменениям в живой и неживой природе, знают их последовательность

Соедини стрелками картинки с изображением разных времен года в правильной последовательности, начиная с лета.

Умеют различать части суток по изменениям в живой и неживой природе, знают их последовательность

Соедини стрелками картинки с изображением разных частей суток в правильной последовательности, начиная с утра.

Знают последовательность дней недели; умеют различать «вчера», «сегодня», «завтра»

Соедини стрелками картинки, на которых изображены дни недели, в правильной последовательности, начиная с понедельника (четверга).

Вспомни, какой день недели сегодня, обведи соответствующую ему картинку красным карандашом. Тот день недели, который был вчера, обведи синим карандашом, а тот, который наступит завтра - зеленым.

 

Для некоторых показателей, для которых невозможно провести диагностику с помощью диагностической тетради (например, проверить, умеет ли ребенок ориентироваться в трехмерном пространстве относительно себя или от других объектов) можно использовать дидактические игры (например, «Что где находится!»). А для выявления объема математического словаря и степени умения правильно рассуждать следует использовать диагностическую беседу или словесные игры.

 

4.23. Определение уровня знаний о растениях и животных

 

Содержание знаний

Методика определения уровня развития

Растения

1. Узнают и называют растения плодового сада, огорода, деревья, кустарники, травы, комнатные растения.

2. Знают их части (лист, стебель, цветок).

3. Осознают необходимость поливки.

Вторая младшая группа

Беседа по картинкам и с использованием различных растений:

1. Как называются эти растения?

2. Что будет, если растение не поливать?

Игра «Путаница» (материал: карточки с изображением частей растений). Задание: сложи правильно, как бывает. Затем перепутай расположение частей. Может ли происходить так? Почему нельзя? Назови, что это (указать на ту или иную часть).

1. Узнают и называют комнатные растения, (огорода, цветника, леса, парка, луга).

2. Знают их основные части (включая корень) и их особенности (цвет, величину, форму).

3. Осознают необходимость поливки, рыхления, очистки от пыли.

4. Связывают способы ухода с потребностями во влаге, свете, тепле, почвенном питании.

5. Относят растения к живым организмам.

6. Знают способы размножения растений из семян.

Средняя группа

Беседа:

1. Как называется это растение?

2. Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

3. Почему так нужно делать?

4. Живые ли растения?

5. Почему так думаешь?

6. Найди картинку, где изображено растение зимой (весной, летом, осенью).

7. Как догадался?

Игра «Путаница» (см. выше). Зачем растению корни?

Беседа в уголке природы:

1. Назови способы ухода за растениями.

2. Почему за ними нужно ухаживать?

3. Как можно вырастить растение?

 

Содержание знаний

Методика определения уровня развития

1. Знают обобщенные названия (деревья, кустарники, травы, комнатные растения) и характерные признаки видов.

2. Знают:

- органы растений и их функции,

- стадии роста и развития растений,

- потребности растений,

- особенности ухода за комнатными растениями,

- как и почему растения приспосабливаются к сезонным изменениям.

3. Относят растения к живым существам.

Старшая группа

Беседа по картинке с изображением растений цветника, огорода, луга, поля, леса; комнатных растений, модели: «трава», «кустарники», «деревья», картинки с изображением стадий роста и развития гороха.

1. Назови это растение.

2. Где растет?

3. Что нужно сделать, чтобы растение хорошо росло?

4. Разложи картинки по порядку: как растет горох?

5. Назови и покажи растения, которые любят много света, влаги. 6. Почему они любят много света и влаги?

7. Что бывает с растениями (огорода, леса, поля и др.) зимой, что весной и что летом?

8. Почему это происходит?

Игра «Путаница».

Зачем растению листья, стебли, корни, цветки?

Задание «Подбери модели». Детям предлагается расположить картинки с растениями по группам: «травы», «кустарники», «деревья» и подобрать к ним соответствующие модели, объяснить свой выбор.

Живые ли растения? Почему так думаешь?

Животные

1. Узнают и показывают 4–5 видов домашних и диких животных, 2–3 вида птиц, бабочку, кузнечика и т.д.

2. Знают: части тела животных, где они живут, чем питается, какие у них детеныши

Вторая младшая группа

Беседа по картинкам с изображением животных разных экологических групп (зверей, птиц, рыб, насекомых).

1. Кто это?

2. Где живет?

3. Что это (показать ту или иную часть тела)?

4. Чем питается это животное?

5. Как зовут детеныша?

 

Содержание знаний

Методика определения уровня развития

1. Узнают и называют животных ближайшего окружения.

2. Знают: части тела и их особенности.

3. Знают образ жизни: место обитания, способ передвижения, чем питаются, как добывают корм, как размножаются, как чувствуют окружающее.

4. Относят животных к живым существам.

Средняя группа

Беседа по картинкам: 1. Что это? Найди детеныша и скажи, как его называют? Какие части тела есть у птицы (рыбы и др.)? 4. Где живет? Что ест? Где находит пищу? 7. Как передвигается? 8. Почему птица летает, а заяц не может летать? 9. Живые ли животные? 10. Как догадался? 11. Как зимует медведь

(лягушка, бабочка)? 12. Почему осенью улетают ласточки, скворцы? 13. Как взрослые животные заботятся о своих детенышах?

1. Знают животных основных классов (звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные).

2. Знают:

- особенности поведения, среду обитания, образ жизни;

- о том, что каждое животное имеет сложное внутреннее строение (органы дыхания, пищеварения, сердце, кости, мышцы);

- как обеспечить уход за животными.

3. Умеют устанавливать взаимосвязь между средой обитания и образом жизни животных.

Старшая группа

Беседа по картинкам:

1. Кто это?

2. Найди (подбери) модели к разным группам животных (рыбы, птицы и т.д.)

3. Где живет показанное животное?

4. Что ест это животное?

5. Живые ли животные? Почему так думаешь?

6. Что происходит с птицами (рыбами, земноводными, насекомыми) зимой, что – весной, а что – летом? Почему это происходит?

Беседа с помощью моделей «внутренних органов животных».

1. Что это?

2. Какую функцию выполняет этот орган?

3. Как нужно ухаживать за животными? Почему?

Игра «Зоологическое лото». Предложить подобрать картинки с изображением животных разных экологических групп по месту и среде обитания.

 

4.24. Диагностика физического состояния дошкольника
(на основе методики В. Н. Шебеко, В. А. Шишкиной, Н. Н. Ермак)

 

I. Диагностика физического развития.

При диагностике физического развития измеряются у ребенка антропометрические показатели: рост, вес, ОГК. Определяются уровень физического развития ребенка и его гармоничность, используя либо центильные таблицы А. В. Мазуриной, И. М. Воронцова (И. Н. Усов. Здоровый ребенок: Справ. Педиатра. – Мн. Беларусь, 1994, с. 171-179), либо таблицу показателей физразвития (В. Н. Шебеко и др. Методика физвоспитания в дошкольных учреждениях. – Мн.: Универсiтэцкае, 1998, с. 140-141).

II. Диагностика физической подготовленности.

Ребенок обследуется по показателям, приведенным ниже в таблице и результаты соотносятся со стандартами:

 

Возраст

Виды движений

4 года

5 лет

6 лет

девочки

мальчики

девочки

мальчики

девочки

мальчики

1. Быстрота (Бег 10 м, с).

2. Скоростная выносливость (Бег 30 м, с).

3. Ловкость (Бег 10 м между предметами, с).

4. Сила ног (Прыжок в длину с места, см.

Прыжок в высоту с места, см).

5. Сила рук (Бросок набивного мяча m=1кг на расстояние, см).

6. Гибкость (Наклоны туловища вперед, стоя на скамейке, см).

7. Статическое равновесие (Удержание равновесия на одной ноге, с).

3,4-2,6

10,7-8,7

9,5-9

55-93

12-15

97-178

3-7

5,2-8,1

3,3-2,4

10,5-8,5

8,5-8

60-95

14-18

98-180

2-4

3,3-5,1

3-2,7

9,8-8,3

8-7

95-104

20-23

110-200

4-8

9,4-14,2

2,9-2,6

9,2-7,9

7,2-6,5

100-110

23-26

142-230

3-6

7-11,3

2,8-2,6

7,8-7,5

7-6,75

11-123

20-25

180-255

5-10

50-50

2,8-2,4

7,3-7

6,75-6

116-128

23-28

200-280

4-8

45-60

 

III. Диагностика двигательной активности

Оценить степень подвижности ребенка можно, используя метод наблюдения в течение дня. Обследование продолжительности двигательной активности проводится методом хронометража с использованием секундомера, просчитывается по формуле и соотносится со стандартами.

Время движения х 100%

Время двигательной активности = ––––––––––––––––––––––

Время наблюдения

Продолжительность двигательной активности должна составлять не менее 50-60% от всего периода бодрствования в режиме дня ребенка.

 

Возраст

Продолжительность двигательной активности

%

Время

2

3

4

5–6

60

60

55

50

4

4

4

3,5

 

IV. Диагностика функционального состояния

Оценить физическую работоспособность ребенка с применением степ-теста (PWC), используя одномоментную пробу – восхождение на ступеньку в течение 2 минут с частотой 30 восхождений в 1 минуту. Высота ступеньки подбирается в соответствии с длиной ноги ребенка.

 

Длина ноги

53 55 58 60 62 65 67 70 72

Высота ступеньки

16 17 18 19 20 21 22 23 24

 

170 - ЧСС покоя

Результаты вычисляются по формуле ФР=N x––––––––––––––-–––––––––

ЧСС нагрузки - ЧСС покоя

Где N = p n h (p - вес ребенка, n - число подъемов на ступеньку в мин., n - высота ступеньки в м) и соотносятся со стандартами физической работоспособности. Кгм/мин (по Л.И.Абросимовой, 1976 г.; В.Б.Шварцу, Г.П.Юрко, 1978; Н.Ф.Фарино, 19982 г.).

 

Возраст

Мальчики

Девочки

4

5

6

7

109,0 + 20,1

135,2 + 31,5

231,38 + 23,62

310,17 + 7,71

105,4 + 18,7

128,4 + 23,6

221,25 + 17,11

275,01 + 10,14

 

По каждому направлению обследования студент делает выводы и дает рекомендации по физическому воспитанию данного ребенка.

 

4.25. Диагностика музыкального развития

 

I. Эмоциональная отзывчивость на музыку:

- отношение к музыкальной деятельности;

- экспрессивно-мимическое выражение эмоций;

- адекватность сопровождения музыки движениями

II. Звуковысотный слух:

- узнавание знакомой песни по услышанной мелодии;

- определение интервала между низкими и высокими звуками.

III. Тембровый слух:

- различение на слух и умение назвать:

а) контрастные по тембру детские музыкальные инструменты;

б) неконтрастные по тембру;

- моделирование (предметное, графическое, двигательное).

IV. Динамический слух:

- различение на слух (f, p, mf, , )

- воспроизведение в движении (f, p, mf, , )

- моделирование предметное.

V. Чувство музыкального ритма:

- воспроизведение в движении метра;

- воспроизведение в движении ритмического рисунка, моделирование (предметное, графическое, двигательное) ритмического рисунка.

VI. Репродуктивный компонент музыкального мышления:

- определение содержания музыки;

- выявление содержания музыки;

- определение роли средств музыкальной выразительности в создании музыкального образа.

Диагностика оформляется по следующей схеме:

 

Название способности

Показатели

Методика исследования

Ответы детей

Анализ

 

4.26. Оценка уровня соответствия умений и навыков ребенка в изобразительной деятельности

 

Показатели

Проявления

II мл. группа

1. Изображение формы

2. Использование цвета

1.На плоскости: предметы, состоящие из округлых и четырехугольных форм.

В объеме: предметы, состоящие из нескольких частей одинаковой и различной формы (шар, цилиндр, конус, диск).

2.В изображениях на плоскости использует предметный цвет.

Средняя группа

1. Особенности восприятия произведений изобразительного искусства.

2. Изображение формы.

3. Использование цвета.

Рассказывает о картинах, иллюстрациях народных игрушках, понимает характер образа, выделяет выразительные средства (цвет и форма).

На плоскости: предметы, состоящие из округлых, овальных, четырехугольных и треугольных форм.

В объеме: передают выразительность образа.

Используют сочетание цветов для придания образу выразительности.

Старшая группа

1. Особенности восприятия произведений изобразительного искусства.

2. Изображение формы.

1. Использование цвета.

4. Сюжетное изображение.

Различает основные виды изобразительного искусства и некоторые жанры живописи.

Выделяет изобразительные средства:

а) живопись, графика (колорит, форма, композиция и пр.);

б) скульптура (объем, силуэт, материал и пр.).

На плоскости:

а) передает характерные признаки предметов;

б) передает несложные движения человеческой фигуры.

В объеме:

Передает фигуру животного и человека в движении.

Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков.

Умеет создавать изображение в теплой и холодной тональности.

Создает сюжетные изображения, используя выразительные средства (цвет, форма, ритм, композиция).

 

4.27. Оценка речевого развития

 

Речевые умения и навыки ребенка выявляются при помощи наблюдения за ребенком, при общении с ним, при организации специальной беседы (предложить пересказать художественное произведение, составить рассказ). Рекомендуется провести обследование по звуковому альбому, желательно использование различных игр (дидактические игры «Чудесный мешочек», «Эхо», «Магазин», «Чего не стало», «Чей голос» и т.д.). Речевое развитие ребенка выявляется с помощью наблюдения при общении как со взрослыми, так и со сверстниками; на всех видах занятий, а также в любом виде деятельности, сопровождаемой речью.

 

К 4 годам

К 5 годам

К 6 годам

Воспитание звуковой культуры речи

Четко и правильно произносят все звуки родной речи, кроме шипящих, свистящих , «р», «л».

Четко и правильно произносят все звуки родной речи; производят частичный звуковой анализ слова (начальный звук, конечный звук, последовательность в слове звуков).

Производят полный звуковой анализ слова; указывают свойства и качества звука: согласный, твердый, мягкий, гласный, ударный.

Формирование грамматического строя

Умеют строить простые и сложные предложения, отвечать на вопросы взрослых 2–3 предложениями; понимают и употребляют предложения, согласовывают слова в роде, числе, падеже.

Умеют правильно изменять слова, образовывать некоторые формы родительного падежа множественного числа, повелительного наклонения, образовывают названия детенышей, предметов посуды (по образцу).

Умеют строить сложные предложения (до 9–10 слов), грамматически правильно изменять все слова, входящие в активный словарь, образовывать слова по образцу. Критически оценивать речь с точки зрения ее правильности и чистоты.

 

К 4 годам

К 5 годам

К 6 годам

Обогащение и уточнение словаря

Используют общеизвестные и общеупотребительные названия окружающих предметов, бытовых действий, названия цветов. Пользуются словами, обозначающими основные свойства и качества, величину. Начинают употреблять обобщающие слова: игрушки, одежда, посуда, мебель.

Умеют при сравнении предметов объединять и точно обозначать словом существенные признаки, качества (используя прилагательные, наречия, причастия), употребляют слова, обозначающие видовые и родовые понятия: одежда, обувь, растения, овощи, фрукты и т.д.

Используют антонимы (длинный – короткий, светлый – темный).

Употребляют все части речи, включая причастия грамматически правильно их изменяют; умеют подбирать синонимы, антонимы, понимают метафоры (образные выражения) в загадках, объясняют смысл поговорок. Используют в своей речи эпитеты, сравнения, слова с переносными значениями, многозначные слова, синонимы.

Развитие связной речи

Умеют воспроизводить хорошо знакомые сказки и короткие рассказы, отвечать на вопросы по содержанию картинки и описанию игрушки 2–3 предложениями; учатся составлять короткие рассказы об игрушке (3–4 предложения).

Умеют пересказывать небольшие сказки и рассказы; составляют небольшие рассказы по содержанию картин и из личного опыта, с помощью вопросов воспитателя описывают игрушку, ее качества и свойства.

Умеют связно, последовательно и выразительно пересказывать литературные произведения, передавать диалоги, характеристику персонажей; самостоятельно составляют рассказ по картине, игрушке, как сюжетный, так и описательный. Пользуются объяснительной речью.

 

4.28. Схема оформления содержания отчета студента по практике

 

Отчет по практике является основным документом студента, отражающим выполненную им работу во время практики, полученные им организационные и практические знания, умения, навыки.

Отчет по практике студент готовит самостоятельно, представляет его для проверки руководителю практики от организации.

Отчет по практике должен содержать:

1. Титульный лист

2. Задание на практику

3. Введение

4. Основную часть отчета

5. Заключение

Во введении должны быть отражены:

• цель, место и время прохождения практики;

• перечень работ, выполненных в процессе практики.

В основную часть отчета необходимо включить ответы на вопросы:

1. Сколько занятий, их темы, даты проведения, по каким образовательным областям посещено за время практики, указав Ф.И.О. воспитателя.

2. Какие методические приемы и у каких воспитателей были заимствованы и использованы при проведении занятий.

3. Число самостоятельно проведенных занятий. Их темы, даты проведения, в рамках каких образовательных областей они были проведены.

4. Трудности, испытываемые при подготовке и проведении занятий.

5. Помощь, оказанная практиканту руководителями от базы практики и от кафедры.

6. Трудности и собственные «методические находки»:

- при подборе рациональных методов и приемов обучения;

- при выборе путей активизации познавательной деятельности детей;

- при использовании способов проверки знаний, умений и навыков;

- при выборе форм организации учебной деятельности;

- при установлении взаимоотношений между практикантом и детьми.

7. Проблемы при написании конспектов занятий.

8. Степень овладения студентом методикой проведения занятий.

9. Качество собственных теоретических знаний (по педагогике, психологии, методикам).

10. Оценка собственного умения использовать на практике знания по методикам.

11. Знание учебной программы и методических пособий для воспитателей.

12. Оценка владения методикой изложения нового материала и организацией самостоятельной работы детей, методами закрепления.

13. Оценка умения самостоятельно следить за дисциплиной детей.

14. Оценка использования методов активизации деятельности детей на занятиях.

15. Перечислите занятия, игры, прогулки (указав их тему и дату проведения), которые проходили у вас наиболее удачно.

16. Какие воспитательные мероприятия проведены за время практики (названия, даты).

17. Какая практическая помощь была оказана студентом-практикантом базе практики.

Заключение должно содержать: предложения и рекомендации студента по совершенствованию организации практики.

 

4.29. Образец оформления титульного листа отчёта студента по практике

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий

_____________________________

(название базы практики)

___________ _______________

(подпись) (Фамилия И.О.)

печать учреждения

«_____» __________ 20___ г.

ОТЧЁТ

о результатах прохождения производственной педагогической практики

студента (ки) социально-педагогического факультета ______ курса

______________________________________ _____________

(Фамилия Имя Отчество) (подпись)

руководитель практики от кафедры __________________

(Ф.И.О.)

воспитатель – руководитель практики от базы практики

__________________ __________________

(Ф.И.О.) (подпись)

 

4.30. Образец оформления титульного листа дневника работы студента

 

ДНЕВНИК

прохождения производственной педагогической практики

студента (ки) социально-педагогического факультета ______ курса_______

__________________________________________________________

(Фамилия Имя Отчество)

Название базы практики

__________________________________________________________

воспитатель (руководитель практики от базы практики)

__________________________________________________________

(Фамилия Имя Отчество)

 

4.31. Образец оформления содержания дневника работы студента для каждого дня практики

 

(1 страница распечатывается для 1 дня)

 

Содержание работы (перечень дел)

(можно набрать на компьютере)

A. Анализ деятельности студента руководителями практики (заполняется в рукописном варианте)

B. Самоанализ проведенной работы (можно набрать на компьютере)

Подпись проверяющего, оценка

1.

2.

 

4.32. Оценочная таблица работы студента-практиканта

 

Содержание работы

оценка

1. Дневник прохождения практики (самоанализ проводимой работы).

2. Характеристика учреждения дошкольного образования, нормативной документации, регламентирующей образовательный процесс в группе. Характеристика структуры календарного плана образовательной работы воспитателя.

3. Анализ взаимодействия воспитателя и ребёнка на занятиях.

4. Анализ деятельности воспитателя по осуществлению работы с родителями.

5. Составленный студентом календарный план образовательной работы в группе дошкольного возраста с подробным методическим обеспечением.

6. Разработанные студентом 5 конспектов занятий для детей дошкольного возраста по следующим образовательным областям:

1) Физическая культура (на прогулке),

2) Элементарные математические представления,

3) Ребенок и природа,

4) Развитие речи (Обучение грамоте),

5) Искусство.

7. Разработанные студентом конспекты 3 дидактических и 3 подвижных игр, 3 прогулок с детьми, 2 сюжетных игр и 1 развлечения для детей дошкольного возраста.

1) .

2) .

3) .

4) .

5) .

6) .

7) .

8) .

1) .

2) .

3) .

4) .

8. Оценка методического обеспечения режимных моментов:

- Утренний прием

- Прогулка

- Организация сна

- Организация питания

- Самостоятельная игровая деятельность

- Организация дидактических игр

- Организация подвижных игр

- Организация сюжетно-ролевых игр

- Обучение:

• Элементарные математические представления

• Развитие речи

• Ребенок и природа

• Искусство

• Физкультура на прогулке

9. Конспект мероприятия (или наглядное пособие) для родителей.

10. Анализ методического обеспечения образовательного процесса в дошкольном учреждении (по одному из познавательных направлений).

11. Результаты диагностики уровня развития двух детей в группе дошкольного возраста по следующим направлениям:

1) элементарные математические представления,

2) развитие речи,

3) искусство,

4) ребенок и природа,

5) физическая культура

12. Оценка профессиональной этики

13. Количество пропусков

14. Итоговая общая оценка